KẾ HOẠCH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
Năm học 2011-2012
I. MỤC ĐÍCH:
Năm học 2011-2012 được xác định là "Năm học tiếp tục đổi mới quản lí và nâng cao chất lượng giáo dục", giáo dục bậc THCS tập trung thực hiện một trong những nhiệm vụ trọng tâm sau: "Tiếp tục triển khai các cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục", "Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo" và phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" ở tất cả các trường THCS trong phạm vi toàn quốc. Tập trung tổ chức dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng. Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học, bước đầu thực hiện tích hợp trong dạy học các môn học. Đổi mới đánh giá, xếp loại học sinh; chú trọng giáo dục đạo đức, kĩ năng sống cho học sinh; Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Tiếp tục tổ chức đánh giá sự phù hợp của chương trình, sách giáo khoa bậc THCS.
Khai thác, ứng dụng CNTT phục vụ tốt dạy học theo phương pháp mới, sử dụng các phần mềm dạy học phù hợp với nội dung chương trình bộ môn. Tổ chức tốt việc sử dụng thiết bị dạy học , tránh tình trạng dạy chay, thầy đọc trò chép.
II. ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG
1. Thuận lợi:
- Bản thân đạt chuẩn về chuyên môn và đã được tập huấn chương trình đổi mới sách giáo khoa và phương pháp dạy học.
- Có ý thức tìm tòi trong việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học .
- Bản thân nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học, có ý thức thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, có ý thức rèn luyện kỹ năng sử dụng trang thiết bị dạy học hiện đại.
- Ngày càng có nhiều khả năng vận dụng và tiếp cận internet cùng các phương tiện dạy học hiện đại.
2. Khó khăn:
- Trường đã có trang thiết bị bộ môn phục vụ cho công việc dạy và học cũng như việc đổi mới phương pháp dạy, học của học sinh nhưng số lượng còn hạn chế.
- Đa số học sinh thụ động trong giờ học, phần lớn học sinh có ý thức học tập chưa cao.
- Một số gia đình phụ huynh chưa thực sự quan tâm và chăm lo đến việc học tập của con em mình.
- Bản đồ tư duy là nội dung mới tiếp cận nên cả GV và HS còn bỡ ngỡ khi sử dụng.
III. NỘI DUNG ĐỔI MỚI PPDH:
ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC TOÁN
Bản đồ tư duy (BĐTD) còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức,… bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực. Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ như bản đồ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng một chủ đề nhưng mỗi người có thể “thể hiện” nó dưới dạng BĐTD theo một cách riêng, do đó việc lập BĐTD phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của học sinh.Mặt khác bản đồ tư duy giúp học sinh thay đổi cách học, cách ghi chép bài hiệu quả , khoa học hơn.
Bản đồ tư duy có thể dùng để :
+ Dạy kiến thức mới
+ Củng cố bài
+ Hệ thống hóa kiến thức cuối chương
Cách sử dụng bản đồ tư duy:
- Đối với học sinh trung bình : Tập cho học sinh thói quen ghi chép hay tổng kết các vấn đề đã học, đã đọc theo cách hiểu của các em dưới dạng BĐTD
- Đối với học sinh khá giỏi : Sử dụng BĐTD để tìm chiến lược giải quyết một vấn đề hay tìm nhiều hướng giải cho một bài toán, hệ thống hóa kiến thức.
IV. KẾ HOẠCH THỰC HIỆN:
- Giai đoạn 1: Hướng dẫn học sinh làm quen với bản đồ tư duy và tập lập bản đồ tư duy : tháng 9/2011
+ GV thông qua giờ học , luyện tập hướng dẫn học sinh cách lập bản đồ tư duy tại lớp.
+ Giao cho học sinh về nhà tự lập bản đồ tư duy theo hướng dẫn của GV.
- Giai đoạn 2: Dạy học bằng bản đồ tư duy: từ tháng 10/ 2011 trở đi
+